viernes, 24 de julio de 2015

ANÁLISIS DE LA DINÁMICA ECONÓMICA Y POLÍTICA VENEZOLANA

La evolución política y económica de Venezuela, en cuanto a su dinámica social ha estado fuertemente condicionada por el impacto de la actividad petrolera y de los cuantiosos recursos fiscales que ésta ha generado en los últimos sesenta años. Por esta razón, los principales cambios ocurridos en la estructura social venezolana, tales como el crecimiento demográfico, la urbanización de amplios sectores de la tradicional Venezuela rural, la marginalidad creciente, entre otros, se relacionan en mayor o menor medida, con el papel protagónico jugado por el Petróleo en la vida nacional.
     Es necesario resaltar, que Venezuela presenta las características de una cultura de subdesarrollo, a pesar de la inmensa cantidad de recursos que han pasado por las arcas fiscales en las últimas tres décadas, producto de los aumentos en los precios petroleros. Ese modelo rentista petrolero, está en vías de colapsar, ya que no permite asumir el reto de la competitividad que plantean los nuevos tiempos y la nueva economía; Igualmente se ha terminado el modelo de democracia representativa y con él, la pérdida de credibilidad en los partidos tradicionales que no quisieron entender la crisis estructural que estaba latente en el país, ni tampoco se abrieron a los cambios, que a nivel mundial, propulsaban la globalización; Aunado a lo anterior se observa un deterioro institucional y de los valores éticos. Rojas A (1999) menciona: “la concentración de capitales del momento requiere de la Globalización y ésta de un sistema político como el Neoliberal para eliminar el poder del Estado y someterlo como unidad Administrativa dependiente y sujeta al mercado”. (pág. 55)
     En relación con la crisis económica, se puede decir que a raíz del boom petrolero se hicieron inversiones privadas y públicas. Estas últimas, especialmente, se ejecutaron sin planificación, fortaleciendo un modelo de capitalismo de Estado que ocasionó un crecimiento exagerado de la estructura gubernamental y de las empresas públicas, mal concebidas y peor gerenciadas.
     La Revolución Bolivariana rompe estructuras del imperio y es en sí anticapitalista, progresivamente ha ido resolviendo las contradicciones que crearon extrema pobreza, exclusión e inequidad, por ello invierte un alto porcentaje del presupuesto en lo que refiere a lo social “salud, educación, alimentación, seguridad y vivienda”, y este valor por el Socialismo debemos cuidarlo. La Revolución crea un sistema comunitario y de justicia social sustentado en un nuevo sistema de inversión, innovó toda una estructura financiera que le permitió independizarse de la dominación con la que el neoliberalismo amarró los países dependientes del Fondo Monetario Internacional y multilaterales que imponían sus paquetes modelo para extremas desigualdades, inequidades, exclusión y arrastrarlos al fundamentalismo del mercado neoliberal.
     Necesitamos respuestas contundentes, frontales, valientes, radicales en este contexto un tanto borroso en materia económica. El pueblo venezolano esperó tanto por una revolución de la mano del pensamiento Bolivariano, y es aquí donde se interpretó esa necesidad. Pero la contrarrevolución, chantajista, expoliadora histórica de la renta petrolera, representada por sectores de la burguesía tradicional, aún siguen en la ofensiva y en sus ansias de derrocar la revolución.
     Es por ello, que debemos discutir los problemas fundamentales que nos siguen afectando como economía rentista, afianzados a la comprensión de la realidad. Si planteamos la situación económica como una guerra, entonces como en cualquier guerra, hay actores y hay estrategias: por un lado el Gobierno nacional, como el actor garante que las cosas de la economía funcionen, es decir, que la dinámica económica permita alcanzar los objetivos fundamentales que son satisfacer las necesidades de la población de bienes y servicios, generar empleos, controlar la inflación, controlar el tipo de cambio, y disminuir el déficit fiscal, entre otros. Al mismo tiempo, debe administrar los recursos estratégicos de la Nación como los recursos naturales de propiedad común de todos los venezolanos y aplicar los controles y correctivos para que los sectores no gubernamentales (privados) se desarrollen.
     Es pertinente destacar que se debe tener en cuenta el modelo dialectico, ya que constituye el método científico de conocimiento del mundo, debido a que proporciona al hombre la posibilidad de comprender los más diversos fenómenos de la realidad. El método dialectico al analizar los fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.
     Por lo cual, se configura la teoría dialéctica de la sociedad a partir de la idea de la totalidad que debe entenderse como un conjunto de elementos que se hayan entre ellos en una relación recíproca, concibiéndose como un proceso en continua transformación y cuyo movimiento, es una consecuencia de las contradicciones objetivas, concretas que se engendran en la realidad social. Para Marx, la sociedad es siempre el resultado provisional de un proceso histórico, donde va afianzándose de vez en vez. Para dar una visión explicita referentes a lo anterior, es pertinente citar a Trotsky L (1939), quien nos dice:
“La dialéctica no es ficción ni misticismo, sino una ciencia del pensamiento, en tanto que intenta llegar a la comprensión de los problemas más complicados y profundos, superando la limitaciones de los asuntos de la vida diaria. La dialéctica y la lógica formal guardan la misma relación que las altas matemáticas y la matemáticas elementales” (pág. 39)

     En el modelo dialectico el conflicto es el motor esencial del desarrollo de la sociedad, ya que nos permite comprender sociológicamente los fenómenos que acontecen en un momento histórico determinado, la aprehensión del movimiento de lo real y su aplicación en la sociedad históricamente determinada. Las contradicciones de que habla la dialéctica de Marx, son históricas, no lógicas. Se opone a la fundamentación metafísica, e idealista que había dominado en los estudios de los fenómenos sociales. Navas L (2009) Menciona: “El modelo dialectico, que supone relacionar recíprocamente, las contradicciones está referida a la contraposición de formulaciones contradictorias para su resolución en virtud de las consecuencias obtenidas” (pág. 185)
     A menudo, suele confundirse de método científico con las técnicas requeridas para la investigación, esta confusión, no es casual; ya que la investigación científica suele considerarse parte de la dialéctica, puesto que, es un proceso que tiene como finalidad lograr un conocimiento objetivo, es decir, determinados aspectos de la realidad, a fin de utilizarlo para guiar la práctica transformadora de los hombres; en ese proceso de apropiación teórica del mundo se encuentra presente la dialéctica materialista, como una característica intrínseca de los fenómenos y procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, la cual dejara sentir su presencia en todo el proceso de investigación.
     Concebir la investigación de tal manera, significaría que la realidad esta sucumbida, paralizada sin modificaciones, y sucede todo lo contrario; se encuentra en total desarrollo y transformación, adaptando múltiples aspectos y relaciones en un devenir histórico que no tiene punto final, en donde las contradicciones entre los elementos esenciales de los fenómenos impulsan los cambios cualitativos de la realidad (dialéctica materialista). Al sustentar loa anterior Sánchez J (2004), advierte:
“La investigación es un proceso creador mediante el cual la inteligencia humana busca nuevos valores; su fin es enriquecer los distintos conocimientos del hombre, provocando acontecimientos que le hablan del porqué de las cosas, penetrando en el fondo de ellas con mentalidad exploratoria de nuevos conocimientos” (pág. 41)

     Por ello el método de investigación, no puede abarcar todas las particularidades o manifestaciones concretas de cualquier proceso de la realidad que se estudia, ya que esta aborda, como un rio caudaloso e incontenible, aquellos señalamientos teóricos-metodológicos, rígidos considerados por muchos como verdades definitivas que deben seguir al pie de la letra para llevar a cabo cualquier trabajo de la realidad concreta.
     Ahora bien, continuando con la idea de guerra, en cuanto a sus actores, lo constituyen  los sectores productivos privados, que dentro del sistema económico que aún predomina en el país: el capitalismo, busca generar ganancias, acumularlas y sobrevivir en un marco de libertad económica y libre competencia. Los mueve el afán de lucro: donde hay lucro, indistintamente de los controles que existan, buscarán los mecanismos para ver como logran acumular más. Y, en tiempos de crisis o de Guerra como la planteada, los más fuertes, los que tienen más dinero acumulado son los que logran sobrevivir, y lo hacen especulando, trasladando los costos de la guerra económica al precio final de los bienes y servicios.
     La Guerra económica es una combinación de varios fenómenos económicos, que en su esencia son complejos, Sectores productivos nacionales ineficientes y su dependencia de las importaciones: Poca producción de bienes y servicios a nivel nacional, por tanto, alta dependencia de los importados, aunado a sectores productivos privados que NO acompañan el ritmo de crecimiento de la demanda y generan la escasez, el acaparamiento y la especulación del Mercado Negro de los productos regulados por el Gobierno Nacional.
     Si bien es cierto, en la historia contemporánea y económica del país encontramos un sinfín de discursos de políticos de oficio y de funcionarios públicos sobre el deseo de por fin alcanzar el sueño de sembrar el petróleo, y dejar de ser un país distribuidor de artículos manufacturados y de artículos agrícolas importados. Ideas que persiguen el desarrollo de un aparato industrial moderno, sólido, competitivo e independiente financiera y tecnológicamente, algo que en el 2013, luego de más 80 años de disfrute de la renta petrolera, no se ha conseguido. Al respecto Arzolay, C. (1999) refiere:
“la realidad de los tiempos actuales ha rebasado a todas o casi todas las instituciones existentes. La ciencia en general, atraviesa por situaciones de grandes cuestionamientos…en el campo de la geografía se debate, tanto sobre los fundamentos epistemológicos…como sobre las nuevas realidades territoriales dadas por nuevas y cambiantes condiciones socioeconómicas”. (pág. 29)
     En contraste con la idea anterior, haciendo referencia sobre el Profesor Armando Rojas, en cuanto a la “Simbiosis de los Simones”, se puede connotar la referencia sobre “la explosión del poder comunal” de la Revolución Bolivariana Siglo XXI en la transformación del territorio a espacio geográfico Socialista Bolivariano, en donde este propone  dos fuerzas; la fuerza material que es la masa y la fuerza moral la cual está en el Movimiento. De esta forma surge una nueva geometría del poder, en tanto trasformar los espacios heredados del capitalismo y los que son los espacios del individualismo; creando así nuevos espacios socialistas desde las comunas en aquellos lugares no ocupados y que reúnen las condiciones para la fundación de nuevas ciudades.
     De igual manera,  se trata al espacio geográfico a través de una estructura histórica, en donde aporta el debate sobre la geometría del poder, permitiendo ver a fondo, el problema a enfrentar, de manera tal que podamos resolver su contradicción fundamental: “ la principal fuerza de riqueza- hidrocarburos e impuesto sobre la renta- no es la principal fuente de trabajo y la principal fuente de trabajo- actividades del suelo- no es la principal fuente de riqueza”, definiendo así la síntesis geohistórica  de la fase de petrolización, utilizando diversos conjuntos de indicadores : población y el valor del producto agrícola, los cuales nos permiten visualizar el uso y beneficio de las riquezas del subsuelo (petrolera) y de suelo a través del trabajo para que esas riquezas sean suma de felicidad para los pueblos.
     Del mismo modo, en la Simbiosis de los Simones “La Comunidad es asumida como el vientre de la sociedad; así como el vientre en la madre lo es para el ser social; es entonces la comunidad y su forma originaria y autónoma de gobierno: Concejos Comunales, la que aporta toda una inmensa posibilidad de generar nueva geometría del poder; es decir la construcción del poder comunal contribuye a consolidar la soberanía popular, la igualdad, la libertad y la abolición de toda opresión, y privilegios, asegura las condiciones materiales y espirituales que permitan el desarrollo productivo y la satisfacción de las necesidades materiales, sociales, educativas, culturales así como otras necesidades colectivas de sus habitantes en función de la construcción de la sociedad socialista.
     Para afrontar el panorama anterior, el Gobierno revolucionario debe ir cambiando la estrategia de dedicarse sólo a asignar las divisas generadas por la renta petrolera al sector empresarial privado en el mediano y largo plazo sin exigirles nada a cambio, y por el contrario, exigirles una política de reversión y fortalecimiento del aparato industrial para dar fin a ese problema estructural de dependencia de tecnologías e insumos importados.
     Finalmente, el gobierno debe plantear un debate nacional sobre la ineficiencia de esos sectores empresariales tradicionales de generar su propia independencia económica, tecnológica y financiera dentro del país, haciendo un llamado a los verdaderos productores con espíritu de innovación e invención, que quieran invertir la renta petrolera en Venezuela y no en otros países.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
  1. Trotsky L (1939). En Defensa del Marxismo. Edición digital en castellano: PRT - Izquierda Revolucionaria, España.
2.      Rojas, A (1999). El Espacio Geográfico Venezolano en el Contexto de la Globalización. Caracas.
  1. Sánchez J (2004), Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica. Ediciones: Díaz de Santos S.A, Madrid-España.
4.      Rojas, Armando. (2008) Simbiosis de los Simones, Socialismo desde el Alba. Fundación Aldeas. Editado e Impreso por: Editorial Mi Tierra C.A
  1. Navas M, Leandro (2009) Aprendizaje, Desarrollo y Defunciones. Implicaciones para la enseñanza secundaria. Edita: Club Universitario; San Vicente.


  1. Damiani L (2014) El Modelo Dialectico de la Investigación Social. Ediciones. Trinchera, Caracas.
  2. Rojas A, (2015). Diálogo con el Espacio Geográfico para Superar la Sin Razón Dialéctica. Articulo Personal

OBSERVACIÓN SATELITAL: Fuente Masificadora de Investigación

La Geografía siempre se ha valido de la incorporación de recursos tecnológicos para sus investigaciones y enseñanzas, desde primitivos mapas de papiro hasta la incorporación de imágenes satelitales. Actualmente los avances y masificación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) favorecen la incorporación de recursos digitales como Internet y software de presentación, modificación y creación de imágenes, videos y textos, acceso y modificación de información dispuesta en Internet.
     Desde tiempos muy remotos, la sociedad ha buscado diversas maneras de observar la realidad, mas allá de lo que se encuentra a su alcance, es por ello que se han tomado la tarea de buscar soluciones concretas que ayuden al estudio del espacio geográfico, a través de amplias estrategias en función de las nuevas tecnologías de la comunicación e información, permitiéndose de esta manera desarrollar áreas que le accedieran alcanzar sus cometidos y ver al mundo desde otra perspectiva, como lo es el uso adecuado de la imagen satelital, como estrategia poderosa en cuanto a lo descriptivo, analítico y reflexivo.
     Gracias a los avances tecnológicos hoy en día se cuenta con satélites, producidos por el hombre, como en el caso de Venezuela que cuenta con los satélites “Simón Bolívar y Miranda”, los que tienen la capacidad de tener una visión panorámica de toda la superficie terrestre y plataformas de comunicación. Hay que destacar, que toda esa dinámica tecnológica, posee fines de investigación, comercial o pedagógicos; de igual manera, estos satélites tienen la propiedad de ser una herramienta para el beneficio propio de la humanidad.
     Cabe recordar que para todo el procesamiento digital de imágenes satelitales, es necesario antes de realizar cualquier procedimiento, tener en cuenta cuales  son los objetivos  finales del trabajo en que se requiera ocupar la imagen.
     Estos  datos  satelitales  constituyen los  nuevos  arsenales  de  información estratégicos  que forman  parte  de  las  fuerzas  que  estructuran al  mundo actual. Es posible que los diferentes satélites sean originados para hacer más factible las comunicaciones y la observación del espacio, con finalidades científicas. En el caso de los satélites que tienen como fin la toma de imágenes, los mismos suelen orientarse a la exploración del territorio, de modo tal que sea mucho más fácil desarrollar mapas que sean fidedignos. También es posible que las imágenes remitan a distantes sectores del universo, imágenes que luego serán estudiadas con detenimiento.
     Es importante resaltar, que la observación del espacio geográfico desde plataformas espaciales comprende un conjunto de tecnologías para el estudio de procesos y fenómenos (naturales o antrópicos) que tienen lugar en la superficie del planeta. La observación satelital permite obtener información de diversas coberturas terrestres de forma continua y consistente, en tiempo real, la cual es particularmente valiosa para el estudio de los sistemas terrestres y del impacto que tienen en éstos las actividades humanas. Al respecto Troitiño M (2.008) menciona:
El territorio es, por tanto, un totalizador histórico y el resultado de relaciones complejas entre factores naturales, económicos, sociales, culturales y técnicos. Hay que ser conscientes de la estrecha relación existente entre un territorio y su historia, siendo necesario conocer cuáles han sido las respuestas que cada sociedad ha dado ante los desafíos de la naturaleza. (pág. 30)

     Las imágenes satelitales también posibilitan el estudio de distintos fenómenos meteorológicos. En efecto, gracias a las mismas es posible tener referencia del comportamiento de distintos frentes de aire, como asimismo la dirección que tienen grandes tormentas. Pensemos cuanto bien pueden llegar a significar estos elementos cuando los mismos pueden predecir el comportamiento de un huracán o un tornado. En estos casos, las imágenes satelitales sirven para trazar una trayectoria de los peligros, poniendo en alerta a la población para que la misma tome medidas de precaución al respecto; Cada imagen satelital permite poner al descubierto la dinámica en tiempo real de  cada espacio sujeto de  análisis.
     Hay que destacar que, el uso satelital trae consigo una serie de  herramientas que apoyan el estudio en su amplitud del espacio geográfico, ejemplo de ella es la geomática (análisis, interpretación y difusión de información geográfica), la cual representa una gran oportunidad para el conocimiento de nuestro espacio geográfico, tomando en cuenta que actualmente se dispone del satélite venezolano de observación terrestre “Francisco de Miranda”, el cual reduce la dependencia de insumos foráneos y permite consolidar la soberanía geoespacial. Rojas A, (2.008) Argumenta:
Esta técnica de observación satelital es popularizada por Google cuando desde su software es  posible  capturar  imágenes  como la  presentada; por  lo tanto,  aun cuando no es una panacea, ya deja de ser calamidad, por lo tanto, podría facilitarnos la tarea dándonos ciertas respuestas precisas de orden técnico que puedan ser complementadas con otras informaciones y así llegar a implementar decisiones adaptadas que pueden ser:  la identificación de actividades en espacio geográfico; las estadísticas derivadas de cálculos de análisis espacial de lo expresado en la imagen… (pág. 5)

     Ahora bien, el uso de las técnicas basadas en la fotografía por satélite, ha hecho posible no sólo conocer el contorno exacto de un país, de un continente, o del mundo, sino también aspectos etnográficos, históricos, estadísticos, hidrográficos, orográficos, geomorfológicos, geológicos, y económicos, que llevan al hombre a un conocimiento más amplio de su medio (espacio geográfico) y del planeta en el que vive.
     La cartografía se presenta como un sistema para hacer comprensible determinados datos, es un sistema para organizar datos, es un sistema para comunicar los resultados de una investigación; implica técnicas que estimulan poderosamente el pensamiento racional y sistemático del educando; esta es el lenguaje grafico por medio del cual se representan hechos, conceptos, fenómenos que permiten expresar, leer e interpretar las características de un espacio.
     Siguiendo el mismo orden de ideas, la cartografía puede considerarse un instrumento metodológico para el docente investigador y un instrumento didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la Geografía, por lo cual es pertinente argumentara que “La cartografía geohistórica presenta el carácter demostrativo del pensamiento pedagógico”, afirmación en donde se encuentran implícitos los métodos con los cuales hemos estudiado la realidad que deseamos simbolizar y una determinada ideología, una concepción del mundo y de la realidad, que nos sirve para descubrir, analizar y relacionar las diversas manifestaciones del sistema dentro y fuera de la estructura espacial que nos ocupa en un momento determinado”.
     Visto de este modo, la cartografía en conjunto con la imagen satelital, constituyen una herramienta fundamental que permite estudiar y observar a profundidad cualquier espacio geográfico, y más aún en esta era de la globalización de las telecomunicaciones; Dentro de los diferentes métodos de producción Cartográfica, los que se han ido mejorando a lo largo de los años, las TIC  pueden y son un gran aporte en la integración e innovación de las diferentes tecnologías referentes a la Información Territorial.
     El desarrollo tecnológico digital dado a fines del Siglo XX impacta en la Geografía como ciencia a través de la automatización de tareas específicas.
Frente a una sociedad post-moderna los medios masivos de comunicación se convierten en activos actores en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, particularmente la televisión e Internet. La información disponible en Internet permite que su organización no sea única ni predeterminada, como puede ocurrir con los libros, sino que está compuesta por millones de nodos entrelazados.
     Hoy existen gran cantidad de datos, al momento de elaborar un mapa, cada vez de mayor y mejor calidad lo que exige el conocimiento de herramientas que permitan más organización y aprovechamiento de los mismos. Se considera que los datos brindados por Internet son flexibles, por lo tanto los mapas elaborados también, ya que su contenido se puede actualizar fácilmente.
     Desde la cartografía es necesaria una innovación continua que permita combinar diferentes tipos de conocimientos, habilidades, variables, actitudes y posturas para mejorar la calidad de las producciones. Es así que frente a esto el uso de nuevas tecnologías e Internet permiten concebir el espacio geográfico como algo dinámico, donde se dispone de gran cantidad de información cartográfica y satelital que va más allá de los límites del aula tradicional y demanda implementar más actividades con la computadora.
     La incorporación de nuevas tecnologías no debe ser entendida como un mero recurso más, sino, debe tender a crear estrategias metodológicas y didácticas que busquen potenciar el aprendizaje de los estudiantes e incentivar el proceso de enseñanza garantizando así aprendizajes significativos bajo una perspectiva constructivista.
     A pesar de todo lo antes expuesto, surge la crítica constructiva, de que se debe complementar de manera armoniosa, la introducción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, debido a que son relaciones sociales pertinentes y vigentes para cualquier estudio, y estas suelen ser un instrumento básico del trabajo intelectual cotidiano, su utilización con propósitos educativos, permite la planeación de actividades académicas que pueden ser directamente utilizables en las clases.
     Las tecnologías de comunicación e información  son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual, debido a que permiten una participación activa y significativa, tanto del docente como los educandos, centrados en un enfoque de enseñanza; a su vez, nos da una visión amplia del proceso geohistórico, lo cual les facilitara una mejor construcción cartográfica durante el desarrollo del trabajo y de igual forma mejorar y profundizar el lenguaje expresivo de los educandos.
     La formación docente con el apoyo en los lineamientos del enfoque geohistórico contribuye con una enseñanza de la geografía apoyada en el estudio de las comunidades para desarrollar la relación hombre - sociedad - naturaleza; y a propiciar, la formación de un ser crítico, reflexivo, participativo, comprometido y responsables con la realidad social, que le favorezca, para conservarla, mejorarla y transformarla en función a su permanencia y estabilidad individual y colectiva. De allí surgen los desafíos de la enseñanza de las ciencias sociales, puesto que, están en la formación permanente, vinculada a un desarrollo investigativo de la realidad contemporánea. Por su parte Rojas A, (2008) argumenta:
 Tanto en aquellos como en estos, estuvo presente como estrategia pedagógica  de masividad  el diagnóstico de comunidades,  el uso de  la  cartografía conceptual para la representación y explicación de los espacios geográficos y la concepción metodológica expresada en el enfoque geohistórico.  La  realización de  esta  dinámica  histórica  para  el Estado puso en evidencia la inexistencia de una cartografía específica para el tratamiento histórico y geográfico a esta escala… (Pág. 12)

     La formación docente desde una perspectiva geohistórica favorece el conocimiento social, transferido a la escuelas, asumiendo ésta la responsabilidad de transmitir el saber cotidiano, facilitando la participación y el compromiso de los grupos humanos en el beneficio del entorno geográfico; y que, redunde en la calidad de vida. En tal sentido, con la formación, el docente adquiere el rol protagónico de proyectar desde su aula el saber vivencial.
     El enfoque geohistórico proporciona al docente un conocimiento ajustado a las vivencias y experiencias dentro de su contexto local, favoreciendo su desarrollo personal y social. De allí que, el docente estará preparado académicamente para promover situaciones pedagógicas sostenidas en el conocimiento local, garantizando un aprendizaje significativo orientado al logro de una formación integral.
     Asimismo, con la formación docente se busca fomentar espacios de reflexión sobre el quehacer de la vida cotidiana, que de sentido y pertinencia, a su participación como agente transformador del sentir y pensar de los grupos humanos en sociedad. En el que se establece una capacitación vinculada a la adquisición de habilidades y capacidades de acción en el mundo en que se vive.
     Por su parte, el Gobierno Venezolano desde los últimos años ha emprendido una serie de estrategias integrales para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos para los distintos sectores del país: educación, salud, alimentación, cultura, deportes, economía, producción, industria, ciencia, tecnología, etc., por lo tanto, los esfuerzos realizados por el gobierno van alineados al cumplimiento de estas metas en los plazos establecidos, como un compromiso desde la institucionalidad del Estado por seguir contribuyendo en la conformación de una nueva estructura social cada vez más inclusiva.
     En este sentido, y alineado a las metas del Plan de Acción Regional sobre la Sociedad de la Información en América Latina y el Caribe en materia de Gobierno Electrónico y uso de TIC para el desarrollo social, garantiza el acceso universal de las personas a la comunicación y la información, el Estado Venezolano ha promovido un conjunto de estrategias y prácticas para asegurar el uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas habilitadoras de conocimiento que permiten la participación protagónica de la población en su desarrollo socio-económico.
     De esta manera, para el Gobierno es política prioritaria reconocer a las TIC como mecanismo para incentivar y fomentar la producción de bienes y servicios dirigidos a satisfacer las necesidades del pueblo, socializar el conocimiento, garantizar acceso igualitario a las tecnologías y aumentar la capacidad nacional del sector.
     En otro orden de ideas, desde el año 2006, se organizó el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica, que es una iniciativa de formación, enmarcada en la "Misión Ciencia" cuyo fin es lograr la capacitación básica de las comunidades en el uso y manejo de las TIC bajo ambiente de software libre, promoviendo el computador como herramienta que facilite las tareas del poder comunal.
     En contraste con la idea anterior, haciendo referencia sobre el Profesor Armando Rojas, en cuanto a la “Simbiosis de los Simones”, se puede connotar la referencia sobre “la explosión del poder comunal” de la Revolución Bolivariana Siglo XXI en la transformación del territorio a espacio geográfico Socialista Bolivariano, en donde este propone  dos fuerzas; la fuerza material que es la masa y la fuerza moral la cual está en el Movimiento. De esta forma surge una nueva geometría del poder, en tanto trasformar los espacios heredados del capitalismo y los que son los espacios del individualismo; creando así nuevos espacios socialistas desde las comunas en aquellos lugares no ocupados y que reúnen las condiciones para la fundación de nuevas ciudades.
     De igual forma, en la Simbiosis de los Simones “La Comunidad es asumida como el vientre de la sociedad; así como el vientre en la madre lo es para el ser social; es entonces la comunidad y su forma originaria y autónoma de gobierno: Concejos Comunales, la que aporta toda una inmensa posibilidad de generar nueva geometría del poder; es decir la construcción del poder comunal contribuye a consolidar la soberanía popular, la igualdad, la libertad y la abolición de toda opresión, y privilegios, asegura las condiciones materiales y espirituales que permitan el desarrollo productivo y la satisfacción de las necesidades materiales, sociales, educativas, culturales así como otras necesidades colectivas de sus habitantes en función de la construcción de la sociedad socialista.
     Ahora bien, con el propósito de incorporar las TIC en el sector educativo, se ha impulsado desde el año 2008 el proyecto “Tecnologías de Información Libres para Canaima Educativo”, que pretende generar recursos para potenciar la formación de una nueva visión humanista y social del uso de las Tecnologías de Información, garantizando a través de su puesta en marcha, el derecho humano de niñas y niños a la comunicación y a la apropiación de las tecnologías,
     El proyecto Canaima Educativo es una acción gubernamental orientada a promover la formación integral de los jóvenes venezolanos, apoyado por las Tecnologías de Información, para así darle un buen uso al sistema tecnológico, en donde se implemente el recurso de imágenes, propiamente satelitales, para que fomente el desarrollo crítico y reflexivo del espacio geográfico en donde el educando convive.
     Gracias a las ventajas de las imágenes satelitales, es posible desarrollar gran variedad de análisis de información territorial, los que pueden ser complementarios a todo lo existente e incluso generar información que no existía anteriormente, lo que quiere decir que gracias a estos avances tecnológicos, es posible implementarlos para actualizar la cartografía existente de manera más rápida, eficiente y con resultados de mejor calidad, integrando una variedad de beneficios para el desarrollo del país.
     Finalmente, estos instrumentos tecnológicos garantizan la conquista de la soberanía ultraterrestre y el libre acceso a los servicios de telecomunicaciones por parte de todos los venezolanos y venezolanas.
"Impulsar la masificación de la tecnología espacial a través de procesos de formación e infraestructura necesaria que permitan colocarla al servicio de las necesidades del pueblo", objetivo del Plan de la Patria.


Referencias Bibliográficas
1.      Rojas, A. (2008) La Observación Satelital Como Práctica de Pueblo. Observatorio Educativo “Simón Rodríguez” Fundación Aldeas, Maracay-Venezuela. Revisado y actualizado: (Enero 2009).

2.      Salinas, M. (2008) El ordenamiento territorial: experiencias internacionales. Primera edición. Editorial: Raúl Marco del Pont Lalli. Universidad de Guadalajara México.

3.      Rojas, Armando. (2008) Simbiosis de los Simones, Socialismo desde el Alba. Fundación Aldeas. Editado e Impreso por: Editorial Mi Tierra C.A

4. Patricia García (2013). Clase4: Integrar TIC y NAP (Parte 2). Propuesta educativa con TIC: Geografía y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.


5.      Arzolay, C. (1999) La geografía y su enseñanza en la Coyuntura Actual. Geohistoria 2 y 3. Revista de Ciencias Sociales, Instituto Pedagógico de Maturín Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Maturín. Venezuela

domingo, 5 de julio de 2015

PRAXIS EDUCATIVA: ESQUEMAS TRADICIONALES

     La Educación es herramienta de desarrollo y condición indispensable de progreso; ya que,  a través de la educación, la persona se hace consciente de su realidad y la transforma para su propio bienestar y para el sustento de la sociedad en general. Es una condición que implica para el sujeto, un proceso de formación y desarrollo sistemático. También consiste en un hecho personal y social. En cuanto a lo primero, toda conducta tiene su epicentro en el mismo sujeto por lo que es una obligación inherente a la naturaleza humana, actualizar las propias potencialidades y buscar su bienestar, es decir, si una persona no realiza por sí misma acciones que la orienten hacia fines positivos, entonces no se educa.
     Por lo tanto, ella es protagonista de su desarrollo; Como un hecho social, la acción educativa se propone en cada cultura sostener los valores que le dan sustento a la sociedad porque solamente en la interacción con los otros es que se puede comprender el fenómeno educativo.
     La educación cumple misiones, ya sean de ámbito cultural, individual y social. Todo el mundo se educa porque la cultura se conserva y se transforma gracias a la transmisión de conocimientos, de valores y de todo el acervo que caracteriza a una sociedad. Esa es una misión cultural que, por una parte garantiza que nuestra cultura, nuestra historia, nuestras raíces como pueblo se conserven y sean conocidas y valoradas por cada nueva generación. Pero también para que podamos transformar la cultura y adaptarla a las nuevas realidades y a las opciones que la sociedad va escogiendo por su historia y por los cambios económicos, tecnológicos y sociales que se van produciendo.
     Hay que destacar, que hace tiempo la sociedad se encuentra atravesando por cambios trascendentales en todos los aspectos, dichos cambios han sido positivizados, ya que existe una variedad de aprendizajes afianzados a un modelo tradicional, en donde sólo el docente tiene la razón, es por ello, que  se establecen una serie de normativas y basamentos legales que resguardan al ámbito educativo, una de tantas normas emanadas por el órgano gubernamental fue la nueva “Ley de la Educación”, ley fundamentada en principios en los que se establece que la educación será de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación alguna.
     La educación es también un beneficio para el individuo. Le permite acceder justamente a todo aquello que le permitirá emanciparse como persona y participar activamente, con espíritu crítico y actitud productiva, en la sociedad. Para ser protagonista de los cambios, para progresar y mejorar su calidad de vida y la de su familia.
     Ahora bien dentro de la praxis educativa se pueden evidenciar ciertas maneras de positivización del pensamiento, lo que origina un aprendizaje poco discernido, debido a que, en este aspecto los protagonistas del hecho educativo (Docente-Educando)  aprende al acumular memorísticamente los hechos y acontecimientos ya ocurridos, de esta manera el método que se basa es, en “la memorización”, la cual fue y continúa siendo el más utilizado, y es uno de los errores que se puede visualizar en algunas aulas de clases, ya que lo que se tiene por objetivo, es solo el pensar drásticamente e impulsar un aprendizaje poco funcional, lo que da lugar a una degradación en cuanto a la calidad de pensamiento crítico y reflexivo de los actores involucrados.
     Es por ello, que se considera como la actividad de aprendizaje más básica y rudimentaria que se ha empleado a través del tiempo solapado bajo la escuela tradicional, donde este consiste en el simple almacenamiento de información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoría; de esta manera se visualiza una pérdida de conocimiento significativo, ya que dentro de esta memorización, no se toma en cuenta la realidad y contexto en el que se encuentra el educando, puesto que de este modo no se percibe la relación de la metodología pedagógica (Sujeto-Objeto), la cual consiste en aprender, explorar e indagar, dando como resultado una función académica netamente holística y significativa.
     Comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la información que se presenta. La repetición literal de un espacio o definición no implica que el educando haya captado en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se conecte con su conocimiento previsto, siendo esta la vía por la cual las personas asimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con Vygotsky quien describen un proceso similar a la acomodación de Piaget, donde se percibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisición en la estructura cognitiva condicionando las adquisiciones posteriores.
Ahora bien, la positivización memorística que atraviesa en algunos casos nuestro ámbito educativo, es meramente inaceptable, ya que si partimos de un enfoque interdisciplinario, se estampa una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de las complejos problemas que esta plantea, ya que la misma, constituye una de las vías para incrementar la calidad de la educación: la formación integral de nuestros estudiantes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes y sentimientos necesitan de la interdisciplinariedad.
     Es por ello que se considera como un proceso y una filosofía de trabajo, las relaciones interculturales reflejadas en una condición didáctica que también permite cumplir con el principio de la enseñanza-aprendizaje, donde esta abarca no sólo los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vistas que potencian las diferentes disciplinas.
     Visto de este modo, es necesario repensar sobre las diferentes actuaciones del gremio docente en cuanto a la hora de socializar en el aula de clases y a su vez, el de nuestros educandos, ya que si tomamos como base el impartir una enseñanza de calidad significativa, se debe partir desde la realidad que se tiene, para así enfocar las percepciones críticas y analíticas de ambas partes, para dar origen a una mayor integración de los ejes de aprendizaje que emana las directrices de la educación para así lograr una capacidad de definir, conocer, comprender, interpretar, aplicar, producir y obviamente una teoría y praxis.
     Por otro lado, existe otra disyuntiva dentro de toda esta dinámica positivista que se evidencia en el ámbito educativo, es que el ministerio de educación pide al docente regirse a un programa de contenidos meramente tradicionales y algo tedioso para el educando, olvidando los factores exógenos que los rodean, y es ahí donde se percibe un rasgo positivista en nuestra enseñanza.
     El problema radica en que, debemos buscar las diferentes estrategias educativas que promueva una mayor integración entre docente, educando y propiamente el entorno social en el que se encuentren, aunado a esto se debe pensar en dar libertad de expresión constante a los contenidos que desarrollara el docente, puesto que de esta manera se despertara la participación colectiva, el sentido crítico y reflexivo de los participantes, promoviendo de esta manera una educación intercultural y sin limitaciones.
 Hay que destacar, que con los mencionados programas de contenidos tradicionales, impuestos por los órganos directivos, suelen ser un obstáculo en cuanto al desarrollo y abordaje de la realidad existente y al libre desenvolvimiento de las ideas y propuestas que desea implementar el docente en sus planificaciones, por lo cual es preocupante, y por tales razones debería surgir una revisión precisa y concisa de los contenidos que desee desarrollar el agente educativo (Docente), para que de una vez se rompan esos esquemas tradicionales de la vieja escuela y se afiancen los lazos a las nuevas herramientas que han surgido y trasformado a la humanidad.
     Tomando como referencia la adecuación curricular de educación, que actualmente se contextualiza, surgen una serie de propuestas para continuar avanzando en el proceso de inclusión, goce y ejercicio de los derechos, en la igualdad de condiciones y oportunidades; a raíz de esto se establecen ciertos aspectos, que dan mucho que pensar y analizar, principalmente el que corresponde al fortalecimiento del papel de los docentes como actores fundamentales en la calidad educativa y reconfigurar la organización y funcionamiento del ministerio del poder popular para la educación; y es por ello que se debe abrir un espacio de discusión y construcción colectiva para que los mismos docentes, estudiantes, padres y representantes realicemos nuestros planteamientos y propuestas para que este proceso de adecuación curricular, presente orientaciones integrales basadas en profundizar los aprendizajes significativos enmarcados en el logro de los fines de la educación, es para que nuestra educación se base ampliamente en el aspecto interdisciplinario.
     Ahora bien, la igualdad de género, el logro de una educación intercultural y el respeto por una ciudadanía construida por y para todos, son aspectos que definen y conforman una educación para la Justicia Social. Sin olvidar la gran influencia que las políticas públicas tienen sobre el estado de la educación actual, una educación de calidad que consiga un desarrollo integral de todos y cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta su rendimiento y sus condiciones de partida.
     Al respecto debemos tener presente una serie de aspectos tales como:
v  Afianzar la consolidación del Subsistema de Educación Básica mediante una base curricular coherente con los preceptos constitucionales y el proyecto político, económico y social del país.
v  Modernizar, mejorar y dotar las instituciones educativas, como espacios idóneos para la enseñanza y la práctica democrática, participativa y protagónica.
v  Fortalecer la capacidad de planificación, seguimiento, control y toma de decisiones de la actividad educativa, propiciando una medición en términos reales de cada uno de los proyectos educativos, en sus diferentes niveles y modalidades.
v  Integración de todos los actores del proceso educativo.
v  Continuidad y seguimiento de las funciones que deben cumplir cada uno de las personas involucradas en las actividades y así de esta manera garantizar la efectividad de los aprendizajes desarrollados.
v  Afianzar en cada una de las estrategias, los valores de respeto, responsabilidad, compromiso, lealtad, solidaridad entre otros.
v  El pensamiento intuitivo como fundamento para el desarrollo de la actividad intelectual.
v  La motivación para el aprendizaje en la sociedad contemporánea.
v  Propiciar la asimilación de conocimientos a nivel de su aplicación creadora.
v  Contribuir a capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente al adiestrarlos en la revelación y la solución de las contradicciones que se presenta la realidad y el espacio en el cual hacen vida.
     Finalmente, la educación en la actualidad necesita romper con esquemas tradicionales y dejar a un lado la positivización, y tener como fundamento una educación de calidad visionada a enriquecer y potenciar un aprendizaje significativo, creativo y crítico, forjando nuevos seres reflexivos de la realidad, ya que es un derecho humanos y deber fundamental orientada al potencial creativo de cada ser humanos en condiciones históricas, como lo menciona la Ley Orgánica de Educación.

“Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás”. Juan C. Abella

Geohistória: PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIA

El concepto de espacio geográfico es utilizado para definir el espacio organizado por la sociedad. Desde un punto de vista histórico, el espacio geográfico es acumulativo en tanto posee las huellas de las diferentes sociedades que lo organizaron a lo largo del proceso histórico. Tovar R (1986) menciona: “Todo lo expuesto conduce a aceptar como postulado fundamental, valido para cualquier ciencia del hombre, el de “las condiciones históricas dadas o determinadas”; respuesta indispensable a la dirección diacrónica” (pág. 19)
     Cuando se hace referencia al espacio geográfico de un País o Nación, éste espacio se encuentra predeterminado legalmente y establecido dentro de un perímetro fijado por leyes , categorías dialécticas o convenciones; dentro de los límites de su espacio geográfico, cada nación desarrolla todas las distintas actividades necesarias para su supervivencia y estudio de la misma. Es importante tener claro que existe una íntima relación entre las características físicas de un país y las características de su población. Esta estrecha relación Medio Físico- Población, es uno de los elementos de mayor interés para el estudio de la geografía.
Para dar una visión explicita referente a lo anterior, es pertinente citar a Tovar R (1986), quien nos dice que:
     “Debemos recurrir por tanto a dos categorías geohistórica fundamentales e indispensables: Pueblo y nación. Entendemos por el primero “la solidaridad del grupo humano con su territorio”; no hay grupo humano desarraigado de su espacio… De la segunda que es una comunidad estable históricamente formada de idioma, de territorio…” (pág. 19-20)
     Ahora bien, el enfoque Geohistórico del profesor Tovar, se basa en una propuesta teórico-metodológica para el análisis del espacio geográfico desde una perspectiva interdisciplinaria,  entendiendo al espacio como producto social, síntesis de la acción de los grupos humanos en consecuencia de una realidad histórica, es decir, el maestro Tovar, realiza una síntesis o análisis sobre las diversas variantes en que se encuentra inmersa lo lógico de lo geohistórico; he aquí donde este plantea que el enfoque geográfico constituye una ciencia empirista donde la cual es un procedimiento basado en la práctica; en donde se requiere el contribuir notablemente a que se realicen análisis penetrantes de elementos que sustenten la práctica (teoría y praxis), teniendo como fundamento, una orientación metodológica partiendo del presente al pasado; lo que conduce a concebir el presente “como una sucesión integrada de presentes”; o situación sociohistórico, como objeto de transformación futura, “Síntesis de múltiples interrelaciones”.
     Cabe destacar un aspecto relevante, el cual es que los geógrafos hacen referencia sobre diversos enfoques o definiciones que se le ha dado a la ciencia geográfica, por lo cual han propuesto muchos enfoques, en donde quieren plasmar con exactitud la relación existente entre hombre-medio; por su parte el enfoque ecológico ha permitido dicha relación, pero esto trae como consecuencia el descuidó del papel significativo del espacio como tal, ya que este debe ser concebido como una totalidad o de manera general como construcción social, es decir, el carácter de la geografía como ciencia social, explica la organización diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones  históricas determinadas, por lo que cada espacio presenta una dinámica, complejidad, heterogeneidad y especificidad que lo define.
     En tal sentido debemos comprender el papel de la historia en el estudio geográfico; tal como lo menciona el maestro Tovar R, (1986) destaca que: “La geografía que aporta una explicación de la organización diferenciada del espacio, estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones históricas dadas”. (pág. 20)
     De manera general, la geografía es la ciencia que aporta o estudia el espacio terrestre que se encuentra estructurada por la humanidad, la cual viene manifestada por la historia y la dinámica del espacio, enfocándose en explicar las relaciones entre lo humano con la realidad, es decir, la geografía se apoya en el orden de interpretación e interacción.
     Las corrientes organizativas de la geografía están sustentadas en la naturaleza dentro de un círculo cerrado de causa y efecto influyente en la sociedad, donde esta concibe al espacio geográfico como una globalidad donde la misma geografía comprende los géneros de vida del hombre, debido a que, el objetivo fundamental de la geografía lo constituye el espacio racional.
     El carácter de la geografía como ciencia social, “explica la organización diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones  históricas determinadas” (Tovar. R. 1996), en tal sentido debemos comprender el papel de la historia en el estudio geográfico.
     La Geohistórica es concebida por Santaella, R. (1990) como: “relación entre la geografía y la historia; una modalidad de interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinámica. Lo geográfico forma parte del proceso histórico y necesita de la historia para ser explicado socialmente”.
     Visto de este modo, lo temporal y lo espacial se apoyan en la categoría proceso, el espacio (nacional, urbano, rural, fronterizo, industrial, comercial), lo cual da pie a  presentar una dinámica, una complejidad, la heterogeneidad y la especificidad que lo define, de acuerdo a las condiciones históricas determinadas, ya que, para el análisis del espacio se parte del presente, como síntesis del proceso.
     El Análisis Espacial trata de comprender las variaciones de la localización y distribución de los fenómenos geográficos, con las diversificaciones introducidas por el análisis de Paisajes en sus aspectos físicos e implicaciones sociales.
     Dentro del paradigma radical en geografía  podemos  diferenciar  la  geografía crítica Marxista donde se considera  al  espacio como producto social, idea visionada a  una de las aportaciones fundamentales que los geógrafos que han obtenido de la relación con la sociología y el urbanismo marxista ; según Torres (1994) afirma que:
   “... el espacio no había sido visto como dotado de  una autonomía relativa, postulándose por el contrario que estaba totalmente determinado  por  lo social y que las leyes estructurales de una sociedad podían aprehenderse haciendo abstracción de la espacialidad social en sus diversas  formas”. (pág. 15)
     Otro elemento importante que debemos tomar como base fundamental, es a la Cartografía Geohistórica, debido a que esta  tiene por objeto la reconstrucción de la estructura y dinámica espacial de un lugar y/o período determinado, en la cual se representan las acciones sociales derivadas de la realidad; permitiendo reconstruir los procesos espaciales desde lo sincrónico (espacio) y lo diacrónico (tiempo). La producción cartográfica es el resultado de un proceso reflexivo de orden espacial, ya que contiene una aproximación de la realidad geohistórica estudiada, ejemplo de ello es la “Formación del Espacio venezolano” propuesta por la profesora Beatriz.
     Del mismo modo, la profesora ya antes  citada, sostiene que en la producción cartográfica entran en relación los elementos y sus relaciones, propone unos criterios para su elaboración: a) El espacio como categoría constitutiva de la sociedad y las estructuras espaciales; b) Las nociones o conceptos que se generen de la investigación de la espacialidad; c) la metodología (relación sociedad-espacio, totalidad-proceso-conexión-coherencia); Tal como lo señala Rojas, A. (1999)
“…Asistimos en estos momentos a rupturas paradigmáticas que conllevan a la responsabilidad del investigador en general y en particular el de geografía, para asumir el descubrimiento de las condiciones que imponen esa direccionalidad anunciada; ello coadyuva a la explicación del Espacio Geográfico y su dinámica...” (pág.53)
     Siguiendo el mismo orden de ideas, la cartografía puede considerarse un instrumento metodológico para el docente investigador y un instrumento didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la Geografía, por lo cual es pertinente citar al Maestro Santaella, el cual precisa: “La cartografía geohistórica presenta el carácter demostrativo del pensamiento pedagógico”, afirmación en donde se encuentran implícitos los métodos con los cuales hemos estudiado la realidad que deseamos simbolizar y una determinada ideología, una concepción del mundo y de la realidad, que nos sirve para descubrir, analizar y relacionar las diversas manifestaciones del sistema dentro y fuera de la estructura espacial que nos ocupa en un momento determinado”.
     Ahora bien, para analizar el espacio como producto social sustentado en nociones y categorías dialécticas que comprenden a la dinámica de todo espacio geográfico, se debe contextualizar la problemática impuesta por la relación Espacio-Sociedad-Dependencia; basándose en la perspectiva o noción Tiempo-Espacio (Diacrónico-Sincrónico); de tal manera que se aborden las estructuras espaciales dominantes y la contradicción Ciudad-Campo proponiendo así una visión de trabajo que recoge los elementos básicos que se encuentran inmerso en el país.
     De igual manera, destacando la formación del espacio Venezolano, se hace posible connotar la conformación de estructuras espaciales que reducen los intereses del sistema capitalista, es decir, manifestaciones históricas significativas que marcan pauta en el territorio como el mercantilismo y el monopolio; dichas manifestaciones en su accionar por dominar, aceleran las tendencias intrínsecas implícitas en la utilización del espacio, por lo cual surge la necesidad, de diferenciar esas estructuras espaciales que se vieron desde el periodo colonial hasta nuestros días, por lo cual la Profesora Beatriz, toma la iniciativa de originar y a la vez diferenciar dos importantes estructuras que denotan el espacio Venezolano; estructuras a las cuales define como “Seccionada-Centralizada”. Al sustentar lo anterior la profesora Beatriz C (2008), advierte:
     “La formación del espacio en Venezuela, registra caracteres cónsonos con diferentes modalidades de organizaciones espaciales. La sistematización de una teoría explicativa de la interdependencia de los elementos que conforman el sistema espacial de Venezuela a través del tiempo, ha impuesto la necesidad de diferenciar las estructuras espaciales dominantes desde la colonia hasta nuestros días” (pág. 45)
     En este mismo orden de ideas, es oportuno mencionar al Maestro Ramón Santaella (1989), en “la Dinámica del Lago de Maracaibo”, donde este define al Territorio Venezolano por secciones, diferenciándolas por periodos, los cuales precisan la dinámica del espacio, apreciando de este modo una Venezuela Agraria, comprendida entre 1873 – 1900 periodo que define toda la fase colonial, independentista y republicana, hasta aproximadamente los comienzos de la tercera década del presente siglo cuando se inicia el proceso de desestructuración a consecuencia de la crisis mundial del Capitalismo.
     Durante este periodo la economía de la dinámica espacial venezolana se atribuye al pre-capitalismo, el cual nace y se apoya de las inversiones internas y externas que produce un modo económico agro – mono exportador, es decir, agrario, que dependiente de la exportación, todo influenciado por el dominio del Capitalismo Comercial de Europa, entes que  representan a los terratenientes, dueños de grandes hectáreas productoras para su provecho; con el transitar del tiempo y  con la aparición del ferrocarril, esta se convierte en un medio de flujo masivo de comercialización, promoviendo de manera masiva, el traslado de las materias primas más rápido y, lo que trajo como consecuencia la movilización poblacional del campo a la ciudad.
     Para el periodo comprendido entre 1900 – 1940 surge la desestructuración y  aparecen las nuevas formalidades políticas e ideológicas impulsadas por el dominio externo que cubren la mayor parte de la sociedad establecida, con mayor influencia e intensidad, que si bien comparamos la carta de este periodo con la anterior, podemos apreciar que las estructuras espaciales sufren modificaciones que guardan relación directa con las inversiones de capital extranjero petrolero y el flujo económico que generan. En la medida q esto ocurre los productos de primera calidad como el café, comienza a ser sustituido como principal producto de la estructura y he aquí donde se genera la desestructura ya antes planteada.
     Entre los modelos de desarrollo urbano y regional, destacamos los referentes a la accesibilidad para la distribución del crecimiento, desarrollo residencial, programas de renovación, análisis de mercado, ventas al por menor, y los de transporte.
     En el planeamiento urbano y regional tenemos los de población, economía urbana y regional, transporte, distribución espacial de actividades (localización, interacción espacial, utilización de los servicios), de inversiones y nuevas realizaciones, de predicciones y del uso de los llamados modelos generales o de conjunto (econométricos, de interacción espacial) que nos llevan a un planeamiento general urbano y regional.
     Comparablemente las empresas petroleras y manufactureras, financieras y de servicios, contribuyen a la distorsión de la Venezuela Agraria y dan paso a la contratación y creación de regiones que se transformaron en  localidades, generando desigualdad, lo que representa que un mayor número de pobladores activos se incorporan al consumo masivo, lo que se connoto una contra posición en el espacio venezolano desestructurado, concentra la economía y administración y política en el Centro Norte Costero. Al respecto Arzolay, C. (1999) refiere:
“la realidad de los tiempos actuales ha rebasado a todas o casi todas las instituciones existentes. La ciencia en general, atraviesa por situaciones de grandes cuestionamientos…en el campo de la geografía se debate, tanto sobre los fundamentos epistemológicos…como sobre las nuevas realidades territoriales dadas por nuevas y cambiantes condiciones socioeconómicas”. (pág. 29)
     En contraste con la idea anterior, haciendo referencia sobre el Profesor Armando Rojas, en cuanto a la “Simbiosis de los Simones”, se puede connotar la referencia sobre “la explosión del poder comunal” de la revolución bolivariana Siglo XXI en la transformación del territorio a espacio geográfico socialista bolivariano, en donde este propone  dos fuerzas; la fuerza material que es la masa y la fuerza moral la cual está en el Movimiento. De esta forma surge una nueva geometría del poder, en tanto trasformar los espacios heredados del capitalismo y los que son los espacios del individualismo; creando así nuevos espacios socialistas desde las comunas en aquellos lugares no ocupados y que reúnen las condiciones para la fundación de nuevas ciudades.
     De igual manera,  se trata al espacio geográfico a través de una estructura histórica, en donde aporta el debate sobre la geometría del poder, permitiendo ver a fondo, el problema a enfrentar, de manera tal que podamos resolver su contradicción fundamental: “ la principal fuerza de riqueza- hidrocarburos e impuesto sobre la renta- no es la principal fuente de trabajo y la principal fuente de trabajo- actividades del suelo- no es la principal fuente de riqueza”, definiendo así la síntesis geohistórica  de la fase de petrolización, utilizando diversos conjuntos de indicadores : población y el valor del producto agrícola, los cuales nos permiten visualizar el uso y beneficio de las riquezas del subsuelo (petrolera) y de suelo a través del trabajo para que esas riquezas sean suma de felicidad para los pueblos.
     En relación a lo anterior, se concatena o se integra la “Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009)”, debido a que guarda una estrecha relación en cuanto a la propuesta pedagógica expresada por el Profesor Armando Rojas, es preciso mencionar:
     “Capítulo I; Artículo 4. Comunidad: Núcleo espacial básico e indivisible constituido por personas y familias que habitan en un ámbito geográfico determinado, vinculadas por características e intereses comunes; comparten una historia, necesidades y potencialidades culturales, económicas, sociales, territoriales y de otra índole”. (pág.4)
     Del mismo modo, en la Simbiosis de los Simones “La Comunidad es asumida como el vientre de la sociedad; así como el vientre en la madre lo es para el ser social; es entonces la comunidad y su forma originaria y autónoma de gobierno: Concejos Comunales, la que aporta toda una inmensa posibilidad de generar nueva geometría del poder; es decir la construcción del poder comunal contribuye a consolidar la soberanía popular, la igualdad, la libertad y la abolición de toda opresión, y privilegios, asegura las condiciones materiales y espirituales que permitan el desarrollo productivo y la satisfacción de las necesidades materiales, sociales, educativas, culturales así como otras necesidades colectivas de sus habitantes en función de la construcción de la sociedad socialista.
     Es necesario recalcar, que destacada idea se basa en trabajar la teoría desde la praxis, orientada a la coherencia y cohesión de pueblo desde una concepción endógena de un medio técnico, reflejado en lo social en función del positivismo, debido a que es una confrontación de la realidad, donde la teoría sirva de guía para la transformación de la cotidianidad, relacionando y contribuyendo a transformar la naturaleza y la vida social, direccionado a la práctica, exaltando el significado de lo humano, puesto que, la teoría toma una acción activa en lo sociocultural – pedagógica; pasando así, a explicar e interpretar la realidad existente, originando a un sistema de reflexión.
     Por su parte, el enfoque geohistórico está enmarcado en una metodología definida por un conjunto de conceptos, categorías y leyes que aun cuando constituyen expresiones abstractas del pensamiento, buscan en cuanto reflejan relaciones entre los diferentes entes que integran al espacio, no olvidando que la geografía como la historia o cualquier otra ciencia, respaldada por el método de la síntesis, precisando objetivos en dichas relaciones, por lo cual, la metodología se adecua a la interdisciplinariedad de la geohistória lo que permite ir de lo concreto a lo abstracto, y a su vez de retorno a lo concreto.  Al respecto Santaella (1989) refiere que:
     “Esa relación que hemos denominado geohistória se hace indispensable en el estudio del sujeto social, temporo-espacial, puesto que permite ir descubriendo sus relaciones sincrónico - diacrónico y en la misma medida, percibir como se contextualizan sus estructuras económicas, sociales, políticas y espaciales, así como se producen sus cambios, transformaciones y como las formas políticas e ideológicas dominantes le imprimen dinamismo”. (pág. 6)
     En este mismo orden de ideas, la geohistória es una metodología fundamental, básica para entender la dinámica del espacio geográfico, haciendo uso de la misma historia, es decir, no hay hechos aislados para el estudio e interpretación de la realidad del espacio, sin olvidar los diferentes momentos que ocurren en el entorno donde nos desenvolvemos. En tal sentido, la geografía se incorpora como ciencia de la historia, permitiendo obtener una visión del espacio producto de leyes que son también históricas y la explicación de la realidad espacial como proceso dinámico activo de intervención permanente del hombre.

     Es preciso recordar que el enfoque geohistórico, proporciona una fundamentación visto desde una perspectiva diacrónico-sincrónico de la realidad existente, direccionada a un medio técnico-social que avala una concepción de conjuntos inmersos en la ciudad, puntualizando en el género, modo y calidad de vida, tomando referencia a la escala como categoría de análisis espacial, por medio de una metodología adecuada, con la cual se descubren los cambios ocurridos a cualquier escala y los indicadores presentes en su dinamismo.